来到润丰，有幸聆听石总的授课，万分荣幸。

    那天石总跟我们讲了一个关于太平洋战争，以及企业号的故事，认真想想很有意思，使我对“任务式指挥法”有了更深刻的认识，赶紧翻出来曼施坦因元帅所著的《失去的胜利》，再读一遍，又是另一个味道，又一个认识。

    不由得让我想到了孩子的教育。

    一岁多的时候孩子就去了早教，也认识了很多家长，借助于早教中心的活动我们进行过很多交流，我发现4-5岁的孩子家长，探讨最多的问题就是：怎么对待孩子的“贪玩”。

    有位妈妈把孩子的生活安排得密不透风：白天上课，晚上不但有课内作业，还有妈妈给布置的家庭作业，还要练琴，周末的课外班也排得满满当当……说到这里我就说该给孩子留出一些自由时间，让孩子玩一玩。

    这位妈妈说：“我也想让他玩啊，可是有这么多任务呢，别人都学，他不学就落后了呀。”

    我反问了一句：“玩也是一种学习啊，别人玩，他都没机会玩，不也落后了吗？”

    这位妈妈说：“你太会说笑啦，玩怎么可能是学习？”

    能报名早教的孩子，父母的认知水平应该都不错，但是我发现这些父母仍然是“谈玩色变”，他们把玩耍看做是虚度光阴，是输在起跑线上。

    我觉得，这样的父母反而是在起跑线上扼杀了孩子的竞争力。孩子的童年，通常有两种风格，一种是自选动作为主，一种是规定动作为主。

    如果是自选动作，意味着极大的自由度，也意味着孩子在每时每刻都面临着规划、选择、取舍。哪怕搭个积木，他也要从头开始思考：我要做个什么样的积木，在哪里搭，要不要联合同伴一起做，到底是搭城堡，还是做个游乐园，要做成什么样的风格，如果和小伙伴意见不一致怎么协调，做成以后怎么玩……如此说来，每一次自由玩耍，都相当于完成了一个微型的项目，孩子完整地体验了做事的全过程。

    而如果是规定动作，比如上课外班之类的，思考和决策通常是父母的事情，孩子有行动力就足够了。

    打个比方来说，完成规定动作，是像员工一样在做事；而完成自选动作，则是像老板一样在做事。这两种风格不但思维路径不同，彼此的目标也完全不同——规定动作追求的是“完成”，自选动作要的是“好玩儿”。

    以我自己的亲身感受来看，孩子眼里的“好玩”，一定是可以带来愉悦感和成就感的事儿，当一个孩子心心念念想着怎么好玩的时候，也是他创造力大爆发的时刻。因此，孩子如果想始终保持愉悦状态，那么，一定要主动选择，而且一定要创新。别笑，这不是空洞的口号！如果仔细观察孩子的独立玩耍就会发现，孩子会不断尝试新的玩法，在成人看来，这些方法未必新鲜，对孩子而言，他们超越了自己现有的认知和经验，是真正意义上的创新。

    现在，我们习惯性地把玩耍和学习对立起来，仿佛只有那种正襟危坐的学习，才是真正的学习。其实，这是极大的误区。孩子在“好玩儿”的状态里，他在不知不觉锤炼着终身受用的做事能力。

    从这个角度来看，玩是一种无形资产，也是最高级别的学习。